Description

Cette Ã©tude suggÃ¨re que ce n'est pas les interfaces en gÃ©nÃ©ral qui causent des difficultÃ©s en acquisition d'une L2, mais la complexitÃ© computationnelle qui leur est inhÃ©rente et qui provoque un important fardeau sur la mÃ©moire de travail. Lorsque les apprenants ne peuvent gÃ©rer cette complexitÃ©, les comportements non cibles (ex. omission, transfert, surgÃ©nÃ©ralisation, variabilitÃ©) dÃ©coulent de considÃ©rations computationnelles forÃ§ant naturellement des options structurelles plus Ã©conomiques (O'Grady et al., 2009). L'acquisition des clitiques accusatifs du franÃ§ais LE et ME par des apprenants japonophones adultes a Ã©tÃ© examinÃ©e. Ces clitiques impliquent deux interfaces qui peuvent Ãªtre Ã©tudiÃ©es en parallÃ¨le (syntaxe/phonologie, syntaxe/pragmatique) et leurs propriÃ©tÃ©s multimodulaires sont absentes en japonais. Notre hypothÃ¨se principale est que les apprenants vont acquÃ©rir la syntaxe des clitiques avant qu'ils ne puissent en maÃ®triser les propriÃ©tÃ©s aux interfaces puisque le traitement des interfaces, avec leurs propriÃ©tÃ©s multimodulaires, implique un travail computationnel accru par rapport au traitement de la syntaxe seule (Sorace, 2006). Les rÃ©sultats confirment notre hypothÃ¨se.